清華研修班報道

走進清華研究生教改 | 改革引來新氣象，清華課堂與時進 ——清華大學研究生課程《有限元分析及應用》導入混合式教學模式
為貫徹落實《清華大學關于全面深化教育教學改革的若干意見》，研究生院從2015年春季學期開始，每學期立項，鼓勵和支持全校師生積極開展研究生教育教學改革（簡稱研究生教改），創(chuàng)新機制、優(yōu)化模式、不斷提高人才培養(yǎng)質量。
研究生教改項目設立以來，成果漸豐，特推出《走進清華大學研究生教育教學改革項目》成果展示，以加強經驗交流，推廣研究成果，促進多學科交叉融合，提升研究生教育教學質量。

項目簡介
本項目是2015年秋季學期立項的研究生教育教學改革（簡稱研究生教改）特色專項類項目，項目期限2年。

機械工程系曾攀教授主講的《有限元分析及應用》是面向研究生的專業(yè)基礎課，覆蓋面廣，對實現(xiàn)學科發(fā)展的目標具有重要的基礎支撐作用，是學校研究生精品課程。目前，每學期選修該課的學生有50多人，其中約15人是來自本校其他專業(yè)的研究生，約10人來自校外的研究生。該課程由以課堂面授為主的傳統(tǒng)式教學模式轉變?yōu)榫€上線下相結合的混合式教學模式已有2年。

混合式教學是指將不同的學習理論、學習技術與應用方式融為一體，在不同階段運用最適當?shù)姆绞竭M行教學，以達到最好的教學效果。自2013年以來，我校已有77門次課程試點了混合式教學模式。

展新貌——線上環(huán)節(jié)帶來課堂形式的轉變
在混合式教學模式導入之前，《有限元分析及應用》使用的是以課堂講授為主的傳統(tǒng)式教學模式。每次課三個課時，基本都由老師講解基礎知識。這種老師單方面向學生輸出知識的方式存在許多無奈，如緊蹙的時間不能讓老師深一步地講解，學生學習到的內容只停留在最基礎的知識上。

現(xiàn)在，曾老師使用MOOC平臺，為學生提供基礎課程的講解視頻。每一個課程視頻5-7分鐘，一個星期積累下來的視頻長度會有3個課時左右。視頻中，曾老師站在畫面左側，知識點與板書出現(xiàn)在畫面右側，清晰明了，給學生營造出“一對一”授課的體驗。學生可以反復觀看視頻直到掌握所有基礎知識并按照課程視頻中的指示完成課前作業(yè)。而在課堂上，曾老師則利用原本講授基礎知識的2個課時讓學生自己做研究展示，剩下的1個課時講課，重新梳理重要知識點。

曾老師在課程視頻后給每位學生指定題目，學生根據(jù)題目準備10-15分鐘的課堂展示。曾老師的初衷是希望同學們在觀看視頻后可以帶著問題與思考來上課，他再對每位同學的展示進行點評。曾選修過這門課的同學表示“曾老師的點評是一個直接的反饋。雖然在準備展示的階段已經通過搜索資料，對研究的問題有了一個深入的了解，但聽過點評后往往會發(fā)現(xiàn)自己在認識理解知識點上存在漏洞。”曾老師強調展示環(huán)節(jié)的重要性在于培養(yǎng)學生的自主研究能力與深入研究能力。在前面同學做出的展示中出現(xiàn)的問題點或者有意思的延伸，會成為下次同學展示的題目。這樣，越到后面，內容就變得越有深度。

談新況——新模式帶來新態(tài)度
混合式教學模式的導入無疑給師生帶來了更多的“麻煩”。曾老師表示試點前自己課前只需備3學時的課，但是現(xiàn)在除了備課，既需要定時查看每一個視頻后的小作業(yè)和同學們在線上討論的情況，又要時常和下一周做展示的同學討論他們的展示內容。而且，相比從前單方面向同學們講授知識，如今教師也要時常思考并接收學生們新的反饋，這對于教師來說也是個極大的挑戰(zhàn)。曾老師表示這些“麻煩”是他非常樂意去解決的，現(xiàn)在的課堂要活躍多了，無論是課堂展示還是同學提問，都可以看出同學們對課堂全身心的投入。談到混合式教學模式導入后同學們的改變，曾老師說：“（和往屆學生比）精神狀態(tài)明顯不一樣了。他們掌握的基礎知識很牢固，所以課堂的參與度高，答疑態(tài)度也很認真?！庇捎诨A知識可以從反復觀看視頻得以鞏固，所以課堂中的內容不僅更有深度了，學生學習起來也更得心應手了。

不過，曾老師也擔心同學們單從視頻中學習基礎知識會有疏漏，而如果沒有扎扎實實掌握視頻內容則會跟不上課堂節(jié)奏。所以在每一段視頻后都安排了與該講內容相關的小作業(yè)。而這個小作業(yè)只有一個星期的有效時間，可以保證同學們在觀看視頻后及時做題，以確認自己對基礎知識的掌握情況。

集眾思——助教話改變，學生談收獲
提到兩年來這門課的變化，課程助教表示：“這是一個很新穎的改變?；旌鲜浇虒W模式是一個新的趨勢，更多的地方開始采用它，同學們也非常歡迎這個改變。現(xiàn)在線上討論很活躍，同學們學的多，自然發(fā)現(xiàn)的問題就多?！?

2015年選修過這門課程的一位學生表示，雖然新的改革要求投入的時間精力更多，學起來卻比以前更加有趣，老師單方面的講解難免枯燥。而且，從前聽課時，一般情況下老師講過的內容只有一部分可以留在筆記本上，幫助自己進行復習，其他的很難回憶起來?，F(xiàn)在這個多出來的線上教學環(huán)節(jié)對他有非常大的幫助，視頻教學內容不僅可以在課前學習基礎知識，還可以在課后或期末考試期間，翻回去進行反復復習。在課堂展示中，同學們精彩的展示與積極的發(fā)言，都代表著扎扎實實掌握了基礎知識，故而可以進行延伸性思考與研究。而這些展示中有時發(fā)現(xiàn)的新問題甚至對于一些同學來說可以作為研究的課題，延伸到科研當中去。

話未來——未來發(fā)展與展望
雖然混合式教學模式得到了學生們的認可，但也會隨著改變發(fā)現(xiàn)一些問題。如第一學期結束時有同學反映最開始不明白老師要求的展示到底如何進行。為解決這個問題，曾老師便在此后每學期的第一節(jié)課時空出一段時間為新同學講解每個作業(yè)的形式與課程展示的案例，并把上學期優(yōu)秀作業(yè)或展示的材料放到網(wǎng)絡學堂內，供學生參考。

目前，除了每學期結束時學生填寫的網(wǎng)絡教學評估外，曾老師還會單獨給每位學生準備一份《課程結束登記卡》，詢問學生對課程體系的看法、對于混合式教學模式的改進建議等。在登記卡的最后，學生可以寫下一個學期的收獲或遺憾，也可以寫上對于課堂或者老師的建議，曾老師再通過大家的意見對下學期的課程做出改進。

不斷的改革與創(chuàng)新孕育了混合式教學模式，而在這種新的教學模式中，老師與學生一起探索，必將繼續(xù)推進教學改革與創(chuàng)新。